viernes, 27 de julio de 2018

Los TRIÁNGULOS de Okuda San Miguel y Auguste Herbin

Okuda San Miguel pintando en plena calle 

En una de las clase de Plástica de Educación Primaria del Colexio Andersen de Vigo quise que los niños jugasen con el triángulo, para que experimentando,  pudiesen percibir las infinitas posibilidades que tiene esa figura geométrica.
Por ejemplo, en esta figura, todos son triángulos y ninguno es igual


Otro de los objetivos más importantes para mi, era que los niños conociesenartistas que utilizasen los triángulos en sus obras.

Okuda San Miguel (1980) utiliza los triángulos en sus trabajos además de otras figuras geométricas, todo eso acompañado de a una fuerte policromía.

Okuda San Miguel

Auguste Herbin (1882/1960) también utilizaba los triángulos y además  introducía, rectángulos y círculos
Auguste Herbin


¿Y por qué el triángulo?

El triángulo es una figura geométrica que tenemos total libertad para crearla, por lo tanto es muy creativa.
La única premisa, es que la figura tiene que tener tres lados rectos pero puedes construirlos como  quieras, largos, cortos, dos largos y uno corto, uno corto y dos largos..., siempre y cuando al final consigan una figura de tres lados unidos entre si.

Trabajo práctico

Tienen dos posibilidades:

a.- Dibujando las figuras geométricas, sobre todo triángulos, directamente en el cuadro, que puede ser tamaño A3 o A4 según lo que elijan y pintándolos o decorándolos a continuación.

b.- Utilizando la técnica del collage.
Para eso lo primero que tendrán que hacer es dibujar triángulos y otras figuras geométricas en menor número, sobre revistas, cartulinas, papeles decorados u otra superficie y a continuación recortarlos. Después buscar la colocación de las figuras en el cuadro como más les guste.

c.- Realizar un mural, en papel continuo o directamente sobre un muro.
Este actividad se realiza en grupo de niños, el número, según el tamaño del mural.

 Cuadro realizado con collage

 Cuadro dibujado y pintado 
Mural, niños del colegio Vital Alsar, donde  Okuda  realizará su diseño


¿Pero quién era Auguste Herbin?

Era un pintor francés, nacido en Quievy en 1882 y muere en París en 1960.

Al principio sus obras están influidas por las corrientes impresionistas y postimpresionistas.



En 1909  se instaló en el Bateau-Lavoir en Montmartre  donde conoció a Pablo Picasso, Georges Braque y Juan Gris,

quienes le mostraron el camino al lenguaje cubista que pronto adoptaría.



A partir de 1927 descubrió una abstracción geométrica rigurosa,  su verdadera vía, que será la que explotará hasta su muerte.

Esta última etapa es la que trabajaré con los niños, siempre explicándoles la evolución del pintor hasta llegar a ella.






Para ampliar

En este vídeo se hace un recorrido por la evolución de la obra de Herbin






Este es un libro publicado por el Centre Georges Pompidou, para niños, en francés.











¿Y quién es Okuda San Miguel?

Okuda San Miguel, es un pintor, escultor y diseñador, nacido en Santander en 1980.

Presentación del artista Okuda San Miguel por la La Vanguardia 




¿Y cómo supe de su existencia?

Por casualidad, un buen día me encontré en un periódico, que el colegio Vital Alsar de Santander, habían contactado con el artista Okuda San Miguelpara darle vida, color al edificio.

A partir de ahí empecé a investigar y me encontré un artista polivalente y muy creativo que además podía motivar mucho a los niños por su forma de pintar, por sus fuertes colores y sus trabajos murales.

Este fue el diseño que les hizo Okuda para el colegio

A partir de ese momento el colegio hizo esta web para poder recaudar fondos y que Okuda pudiese realizar la obra: https://es.ulule.com/okuda-vital/


A continuación os presento tres trabajos en los que Okuda San Miguel utilizó Triángulos







Antigua iglesia de Santa Bárbara, Llanera Asturias
Tras de ser desacralizada, la iglesia se convirtió en una pista de skate. En 2015, Okuda San Miguel intervino en ella pintando paredes y techos.


Trabajo mural en proceso

Okuda San Miguel con una de sus esculturas "El oso " en Reinosa

Para ampliar 

http://okudart.es/showcase/    (Su Página Web)


Entrevista de Okuda por Canal Sur



"Más que arte" Mural en Puertollano
Okuda pinta un un impresionante mural, con la ayuda de un centenar de personas del Centro Ocupacional Laborvalía.






viernes, 13 de julio de 2018

JUGANDO con las PALABRAS


Un buen día en clase de Lengua de 4º de primaria del Colexio Andersen quise introducir la poesía de Rafael Alberti y se me ocurrió antes de nada leerles el poema "El tonto de Rafael" sin contarles nada del autor, les impactó tanto que un poeta utilizara la palabra, tonto, para referirse a él de una forma burlesca, que quisieron conocerlo y conocer más poemas.

EL TONTO DE RAFAEL
Autorretrato burlesco

Por las calles, ¿quién aquél?
¡El tonto de Rafael!

Tonto llovido del cielo,
del limbo, sin un ochavo.
Mal pollito colipavo,
sin plumas, digo, sin pelo.
¡Pío-píc!, pica, y al vuelo
todos le pican a él.

¿Quién aquél?
¡El tonto de Rafael!

Tan campante, sin carrera,
no imperial, sí tomatero,
grillo tomatero, pero
sin tomate en la grillera.
Canario de la fresquera,
no de alcoba o mirabel.

¿Quién aquél?
¡El tonto de Rafael!

Tontaina, tonto del higo,
rodando por las esquinas
bolas, bolindres, pamplinas
y pimientos que no digo.
Más nunca falta un amigo
que le mendigue un clavel.

¿Quién aquél?
¡El tonto de Rafael!

Patos con gafas, en fila,
lo raptarán tontamente
en la berlina inconsciente
de san Jinojino el lila.
¿Qué run-run, qué retahila
sube el cretino eco fiel?

¡Oh, oh, pero si es aquél
el tonto de Rafael!


Lo que primero que quisieron hacer los niños, fue leerla, entonces la prepararon por grupos y la representaron, digo representaron porque no solamente era leerla sin más, sino darle vida a esas palabras de Rafael Alberti.
Fue algo que les interesaba a todos y todos querían actuar.

 Escola Mestral

A partir de este poema ellos tenían que crear otro poema, en grupo y representarlo, esto fue algo que les interesó muchísimo, podían componer  un poema utilizando "todas las palabras", hasta esas que decían que no se podían. 

Yo les dije que todas las palabras existen ya que las letras se pueden organizar como quieras  y crear palabras que se puedan escribir. Se pueden usar siempre que respete a quién van dirigidas y por qué se usan.
 Rafael Alberti jugando con las letras

A continuación podéis leer un fragmento del poema "Picasso", en el Rafael Alberti JUEGA con las palabras y la musicalidad de ellas, en definitiva JUEGA. 

Picasso (fragmento)

España:
fina tela de araña,
guadaña y musaraña,
braña, entraña, cucaña,
saña, pipirigaña,
y todo lo que suena y consuena
contigo: España, España.

El toro se estrena y que se llena
de ti y en ti se baña,
se laña y deslaña,
se estaña y se desestaña,
como el toro que es toro y azul toro de España.


En este enlace podéis escuchar la en voz de Rafael Alberti este fragmento del poema.






Ahora vamos a jugar con las letras, las palabras, los poemas, a JUGAR:


Les entrego unas hojas de periódico a cada uno de los niños y les digo que tienen que recortar letras, cuando terminen las tienen que meter en una bolsa.
Por grupos de cuatro, cada persona del grupo sacaba sin ver una letra, y con ellas formaban una palabra y así otra y otra...
Se dieron cuenta que podían formar infinidad de palabras según como colocasen las letras y eso quería decir que podían crear distintos poemas. Fue un descubrimiento.


Cambiamos el juego

- Les entrego otras hojas de periódico a cada uno de los niños y les digo que tienen que recortar palabras, cuando terminen las tienen que meter en una bolsa.
Por grupos de cuatro, cada niño del grupo sacaba sin ver una palabra, y con ellas formaban un poema. 
Se dieron cuenta que tenían dos posibilidades:
Ir colocando las palabras según las iban extrayendo de la bolsa, entonces el poema era una sorpresa. O podían formar infinidad de poemas según como colocasen esas palabras.


- Este tercer juego es a partir del libro "Caperucita en Manhattan" de Carmen Martín Gaite.


Encontré en el capítulo dos un juego, que hacía Sara la niña protagonista, para inventar palabras, a las que llamaba "farfanías".

"El primer regalo que Sara había recibido del rey-librero de Mornongside- cuando tenía dos años- fue un rompecabezas enorme. 

Sus cubos llevaban en cada cara una letra mayúscula diferente"

"Gracias a este rompecabezas, Sara se familiarizó con las vocales y consonantes, y les tomó cariño, incluso antes de entender para qué servían"

Decía Sara "Estas palabras que nacían sin quererlo ella misma, como flores silvestres, eran las que más le gustaban, las que le daban más felicidad, porque solo las entendía ella. Las repetía muchas veces, entre dientes, para ver cómo sonaban, y las llamaba "fanfarnías. Casi siempre le hacían reír"

Y su madre le preguntó "¿Y eso qué quiere decir?. Nada. Casi nunca quieren decir nada. Pero algunas veces sí"

"Ya Sara al cabo de los cuatro primeros años de su vida contaba con expresiones tan inolvidables como "amelva", "tarindo", "maldor" y "miranfú". Eran las que habían sobrevivido".

"Porque unas veces las fanfarnías se quedaban bailando por dentro de la cabeza. Y llegaban a significar algo que iba adivinando con el tiempo.
Por ejemplo, "miranfú" quería decir "va a pasar algo diferente" o "me voy a llevar una sorpresa".





Para saber más


A continuación dos poemas, uno dedicado a los niñosel aburrimiento y otro dedicado al arteel Bosco :

http://www.poetasandaluces.com/poema/568/    (Texto del poema, El aburrimiento)

Realizado por los alumnos del CEIP  Custodio Puga

Realizado por el I.E.S. Alpajés. Segundo bachillerato



Para conocerlo más y mejor


A Galopar: Rafael Aberti  y  Paco Ibañez

Concierto en el teatro Alcalá de Madrid en mayo de 1991.





Última entrevista para televisión en 1993



 Para terminar

Un disco  y una serie de libros de Alberti para los niños


Entrevista  de radio con la cantautora Rosa León, con motivo de la publicación de su disco "Paloma desesperada" sobre poemas de Rafael Alberti  (julio 1989), dedicado a los niños, con colaboración del poeta.
(La entrevista está dividida en dos parte, a partir del min. 23 de la primera parte se dedica a Rosa Leó y Rafael Alberti) 


Este es un disco publicado por Rosa León y colaboración de Rafael Alberti, en 1989.
Podéis escuchar una de sus poemas interpretados, "Paloma desesperada", que coincide con el título del disco. Los dibujos eran de Alberti.





Libros para niños


Rafael Alberti para niños      María Asunción Mateo     Ediciones de la Torre

Este libro es una antología, preparada por la profesora Mª Asunción Mateo, cuenta con preciosos dibujos expresamente realiozados por Rafael Alberti para esta ocasión.









¡Aire, que me lleva el aire!   Rafael Alberti     Labor bolsillo juvenil

Es la primera antología juvenil que se publica de la obra poética de Rafael Alberti.

Las ilustraciones son de Luis de Horna destacado pintor e ilustrador.






Rafael Aberti, para niños y otros seres curiosos.   Ediciones de la Torre


Una antología de 23 poemas, los más adecuados para los pequeños lectores y para los que se acercan a la poesía como si fueran niños. Maravillosamente ilustrado por Federico Delicado.





























miércoles, 27 de junio de 2018

LA EDUCACIÓN LENTA



                                                                         Imagen de CLIL Phonics


Ha llegado el momento de decir: "BASTA" de apresurar o apremiar a los niños. Nuestra escuela está reflejando las tendencias de gran parte de la sociedad humana, está centrada en el mito de la velocidad, del «hacer deprisa».
Todo ello incide permanentemente en la educación, la formación de las personas y la organización de la escuela. Y aquí nace la alternativa: un nuevo modelo pedagógico que, de forma metafórica, llamamos pedagogía del caracol o educación lenta.


Gianfranco Zavalloni nos cuenta, en su libro, La pedagogía del caracol:

"La primera vez que oí hablar de la lógica de la lentitud fue cuando en mi gramófono (ahora ya objeto de anticuario) puse el disco de Bruno Lauzi  y escuché la canción La tartaruga. A medida que han ido pasando los años, cada vez que la escucho de nuevo me voy convenciendo más y más de que esta canción es un verdadero himno a la lentitud.




¿Pero qué es la educación lenta?

Es un movimiento pedagógico surgido en 2002, que propone desacelerar los ritmos educativos para adaptarlos a los ritmos de de aprendizaje del alumnado.

La educación lenta tiene en cuenta los resultados, pero también el proceso y se enmarca dentro de una forma de entender la vida.

Los partidarios de esta educación lenta reclaman perder el miedo a los resultados de los informes y valorar nuevos aspectos de la calidad educativa, como el desarrollo personal del alumnado.

La educación lenta supone una reivindicación necesaria en la que el niño es el centro, la escuela surge para formar al niño.

Todo ello incide permanentemente en la educación, la formación de las personas y la organización de la escuela.
Y aquí nace la alternativa: un nuevo modelo pedagógico que, de forma metafórica, llamamos La Pedagogía del caracol (Gianfranco Zavalloni) o Elogio de la educación lenta (Joan Domènech).
Se trata, por consiguiente, de "perder el tiempo" dentro de la escuela, o bien descubrir las distintas estrategias didácticas que pueden servir para desacelerar.

El trabajo concreto es hacer desaparecer algunas prácticas educativas y didácticas que actualmente han entrado por inercia en las costumbres de las escuelas.


Estas son algunas estrategias didácticas de realización

- Analizar el ritmo de aprendizaje del alumnado, cada niño tiene su ritmo.
     ¿Todo el mundo tiene tiempo para permitirle hacer las tareas?
     ¿Por qué no se terminan las actividades?
     ¿Se pueden plantear de otra forma?
       Hay que recordar que "Todos los niños son diferentes".

- Fomentar el Aprendizaje Cooperativo.

- Trabajar la creatividad (1) y el descubrimiento.
      El proceso debería ser tan importante como el resultado.

Perder el tiempo para hablar. Reflexionar, escuchar, argumentar, debatir. 
      Es un error pensar que los alumnos puedan estar cinco o seis  horas aprendiendo.
     Aprender necesita tiempo de hacer, tiempo de dialogar y conversar, tiempo para reflexionar      y tiempo para transferir 


- No penalizar el error
       Es positivo organizar actividades que permitan al alumnado, asumir el error como proceso          del aprendizaje.

- Trabajar la concentración, con técnicas de relajación.

- Pasear, caminar, moverse a pie.
       Es la primera e indispensable manera para vivir en un territorio y conocerlo bien y a                    fondo.

- Cultivar un huerto en la escuela.
       Un huerto requiere que se respeten los tiempos.Es una auténtica experiencia de lentitud,              hace referencia al "tener cuidado", cultivar la tierra siguiendo  sus ritmos.

- Mirar las nubes en el cielo, mirar por la ventana. 
       Aprovechar  cualquier momento para mirar. Saliendo del aula, desde el aula o dentro de la          misma, pero mirar.

- Aprender a silbar en la escuela.
       Todavía recuerdo que, hace años, estaba absolutamente prohibido. Era un auténtico tabú.    
        Luego aprendí a escondidas con un compañero en un rincón del patio. Todavía hoy en día           cuando silbo, me miran con admiración. Yo les enseño.
        ¿Habéis probado alguna vez de enseñar a los pequeños a silbar?


Por último

¿Qué le aporta a los niños la educación lenta?
   
Aportar el construir sus propios conocimientos y relaciones. Consigue que que los niños sean los protagonistas de su propio aprendizaje y no se conviertan en actores pasivos de lo que los demás quieren que aprendan, lo memoricen y lo olviden rapidamente.


"Podemos dar una parte de la culpa del fracaso escolar a nuestra obsesión con la educación precoz, con el énfasis en la presión por saturar de aprendizajes académicos cada vez más temprano y más rápido".
" Los principios de la educación lenta deben empezar por aplicarlo en casa".
                                                                                                                             Carl Honoré



Bibliografía

Elogio de la educación lenta.    Domènech Fracesch , Joan                  Editorial Graó

                                         

Más, antes y más rápido no es sinónimo de mejor. Aplicar esta afirmación en la escuela y en la educación es una de las cuestiones a las que el autor intenta dar respuesta en este libro en el que se replantea el tiempo, en cuantos a los ritmos de aprendizaje.
La educación lenta es un paradigma que no pretende hacer las cosas poco a poco, sino saber encontrar el tiempo justo para cada uno y aplicarlo en cada actividad pedagógica.
Entrevista sobre la Educación Lenta


Tema del mes de Cuadernos de Pedagogía sobre la Educación Lenta (PDF)
http://elpuig.xeill.net/activitats/jornades-didactiques/educacio-emocional/la-educacion-lenta



La pedagogía del caracol      Zavalloni, Gianfranco      Editorial Graó                                                                                                  

Este libro trata de emprender un nuevo itinerario educativo. Padres, maestros y todos aquellos que se encuentran a su alrededor en el mundo de la escuela son estimulados por las sugerencias de la pedagogía del caracol y  pueden empezar de nuevo a reflexionar sobre el sentido del tiempo educativo y sobre la necesidad de adoptar estrategias didácticas de relentización, por una escuela lenta y no violenta.

Entrevista sobre la pedagogía del caracol  
                                                                                                                                            

Artículo en la Revista Aula de Innovación EducativaPor una pedagogía del caracol  Zavalloni, Gianfranco

http://caps.educacion.navarra.es/infantil/attachments/article/65/Por_una_pedagog%C3%ADa_del_caracol.pdf


Elogio de la lentitud.                       Honoré, Carl                  RBA



La lógica es aplastante: una vida rápida es una vida superficial. La prisa nos hace pasar por la piel de las cosas, sin posible profundización, sin entender de verdad. Ya no importa un buen resultado sino un resultado a tiempo.
Es lo que nos hace leer un periódico mientras vemos la televisión, para matar dos pájaros de un tiro, pero erramos los dos.
La lentitud no tiene nada que ver con la ineficacia, sino con el equilibrio...





Bajo Presión.                                  Honoré Carl                    RBA


No es un manual para padres sino una llamada a la acción; podemos hacerlo mejor. Para ello hay que desacelerar el ritmo, rebajar la tensión y la angustia, prescindir de la competitividad y crear espacios relacionales donde sea posible la vida inteligente, emotiva y propia.


Con anécdotas fascinantes sobre padres obsesivos, estudios científicos, entrevistas personales y un punto de vista personal, Honoré explica de forma clara el fenómeno de la hiperpaternidad, disipa mitos y apuesta por el cambio.


   Interesante entrevista a Carl Honoré                                                        


Entrevista a Carl Honoré, embajador del Movimiento Slow
http://sloyu.com/blog/blog/2014/02/11/entrevista-carl-honore/


Para saber más


Universidad Internacional de la Rioja. Trabajo fin de grado presentado por: Irene Navarro Redondo. 
Slow Educatión: El poder de la "pedagogía del caracol" en la primera infancia.






Ken Robinson. (2006): Las escuelas matan la creatividad.
http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity?language=es#t-12591


Ken Robinson. (2015): La creatividad se aprende igual que se aprende a leer.










lunes, 11 de junio de 2018

JUGANDO CON COLORES



Uno de los trabajos que siempre realicé con los niños del Colexio Andersen fue jugar con los colores para  conseguir otros nuevos y sus Tonos. La única forma, era que fuesen los mismos niños los que jugasen con los colores para poder conseguir otros nuevos.

¿Pero cómo empezábamos?

Yo les decía, tenéis que pintar un cuadro con tonoSSS, naranjaSSS,

Algunos niños te preguntaban, ¿cómo se hace el naranja?, ahí empezaba, algo muy interesante, el debate en la clase, los que lo sabían les explicaban a los demás como conseguirlo.

¿Por qué  pongo tres eses? tonoSSS, y Ana dice,  porque hay muchos tonos, ¿cuantos? muchísimos.

Voy haciéndoles más preguntas  ¿Cómo se pueden conseguir tonos claros?,  Pedro dice, más amarillo que rojo.
¿Y oscuros?, más rojo que amarillo...


Puesta en práctica.

Vamos al aula de plástica y por grupos se reparten las paletas y se sirven  rojo y  amarillo en ellas, el soporte son hojas A4 o A3, como se encuentren más cómodos.

Y comienzan a realizar un cuadro libre, para ello les digo que utilicen el Manchismo, (Que ya utilizaron en otro trabajo anterior) estilo de pintura  abstracta que se caracteriza por la ejecución de manchas de color, pero esta vez en tonos naranjas.
Lo que más les cuesta a los niños es identificar distintos naranjas o mejor los distintos tonos de naranja, para ellos el naranja es el que viene en los recipientes de tempera.
Cuando van consiguiendo nuevos tonos, como no están seguros,  te preguntan:

¿Esto es naranja? y le preguntas ¿cómo lo hiciste?, y poco a poco van asumiendo esos nuevos tonos de naranjas que ellos no conocían.

Lo más interesante, es que unos niños les enseñan a otros cuando encuentran un tono diferente, en ese momento se ponen nerviosos. Descubrimos un  naranja nuevo. ¿Cómo lo hiciste?, ¿puedes inventar otros diferentes?...

Esto mismo se hace para el verde y sus tonos.



Ampliación

Cuando ya habían jugado con el naranja y el verde podían utilizar además el blanco y descubrían unas nuevas tonalidades.

Y por último, les decía, más difícil todavía, vais a utilizar en las mezclas el negro y no les decía la cantidad, rápidamente se dieron cuenta de que tenían que utilizar muy poca cantidad para conseguir nuevos tonos y que no se oscurecieran demasiado.

Lo más importante de este trabajo es que ellos sean los que experimenten y de esa forma interiorizan lo que van descubriendo, lo entienden, y de esa forma lo pueden utilizar para otros nuevos trabajos.



IMPORTANTE, respetar siempre la expresividad del niño, no hay nada, que sea "Bonito" o "Feo", "Me gusta" o "No me gusta", hay que ir más lejos.

Si respetas la expresividad del niño, este afianza, su autoestima y su seguridad en sí mismo. Que es el fin de la educación, hacer PERSONAS